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拋開政治口水　重新檢視2006年重大教育新聞
■苦勞報導2007/01/22

　　台灣的教育傳統的填鴨式，走向教改的千瘡百孔，「但這幾年教育議題又高度被政治和意識型態綁架」台北市教師會理事長柯文賢這麼說。今天下午，北市教師會、全國教師會、全國勞動者家長聯盟等關心教育的團體，在立法院召開一場「解讀2006重大教育新聞」記者會，拋開政治口水，從受教者的觀點出發，檢視去年一整年的教育問題。

　　全教會理事長吳忠泰表示，舉辦這個記者會的目的，是希望媒體不要只報教育政治議題及杏壇的八卦事件，所以各個教師、家長、學生、學術團體花了半個多月的時間，挑了10個2006年重大教育事件，希望喚起大眾對於教育新聞議題的重視，並且作為相關單位日後訂定教育政策時的參考。

時間	新聞	評論團體	評論重點
1月29日	啟動系所教學評鑑，迎向優值高等教育	教育公共化連線	只追求大學卓越，卻忘了學生的學習才是學校主體、無力照顧弱勢學生的需求
2月22日	95年基測家考作文，96年起採計	中學生學生權利促進會	學生作文能力低落，光考試就能解決？學生又要多應付一門課的補習，能培養真正的作文能力？ 考試能解決問題，但只是最便宜的解決方法，教育部不該採行。
3月10日	原住民升學優惠加考族語	台灣立報	原住民主要的教育問題仍然在原住民地區教育資源缺乏，加考族語後，並不等於原住民的教育資源提升，入學後的學習壓力才是真正的挑戰。
3月11日	北縣小一落實每班30人小班制	世新大學社發所	雖然台北縣市已經施行小班教學，但別忘了農業縣市卻想裁併小校以節省經費。
		北市教師會	雖然中央及部分地方教育行政機關已經在落實小班小校，但更多縣市政府卻在整併偏遠小校。 這些小校，不僅不應整併，反應該投入更多的經費與資源。
4月27日	國中小教科書教導孩子們，歧視自己辛苦勞動的父母親	勞動者家長聯盟	國中小九個年級的社會科教材，對於中下階級的價值觀和生活形態受到漠視，並且輕描淡寫帶過工會；要求失業勞工自行創業；抹黑罷工為共產黨煽動。
5月2日	繳不出千元代辦費，五萬名學生面臨失學困境	北市教師會	五萬名中小學學生繳不出一學期千元代辦費，面臨失業，這是台灣貧富差距擴大的控訴。教育部頭痛醫頭之後，他們仍面臨其它的繳費壓力，沒有了新聞版面，政府也就毫不關心。
5月13日	中彰投舉辦資優班考試	全國教師會	中部四縣市打算在2006年舉辦資優班小型聯考，最後在全教會的堅持下，回歸資優教育精神。
12月2日	大專院校學雜費再喊漲！各校明年都擬調漲學費，漲幅最低2.4%，最高達10%	北市高中學生家長聯合會	反對調漲原因：民眾經濟欠佳、教育品質沒改善、教育部應先強力監督各大學經費運用。
		教育公共化連線	在教育商品化下，學校已經成為追求利潤與績效導向的產業，只會向學生伸手要錢。加上不透明、不公開運作的校務基金，學費永遠是最容易確保的財源，學費的調漲將永無停止。
12月13日	力欲三讀教育基本法，校園零體罰	北市教師會	徒法不足以自行，仍有待各界共同努力落實。立院應進一步修正國民教育法，增至國中小專任輔導教師，以減輕國中小教師沈重的教學與輔管學生壓力。
		中學生學生權利促進會	立法是好的開始，可以使教師們開始思考如何使用更專業而友善的方式來教育學生。
12月22日	北北基決定97年一綱一本，100年自辦基測	高市社區大學促進會	郝龍斌的政策將扼殺多年來台灣在教改上的努力，剝奪老師在教育上的專業自主權，也無法解決升學壓力和補習問題，更加會惡化評量學生基本能力的管道。

Glasser Model

Glaaser：社會控制→理性治療(性惡→性善)

 

混沌化：富創意感與責任感為核心

↓

複雜化

1.      強調責任→進階：動作完成>行為理解>行為內化>行為自動

2.      訂定班規→人、事、物、規則

↓

結構化

1.      學習自我管理

2.      為自身行為負責

3.      學生偏差行為沒有任何藉口

4.      滿足學習成效的需求

↓

系統化

1.      不斷強調責任感

2.      建立班規

3.      促進學生的成功學習

↓

動力化

1.      要求保證責任感

2.      合理執著的勇氣

↓

運轉化

1.      責任感和自動化

2.      幫助學生對行為之理解

3.      允許學生決定班規

4.      問題行為可在班上討論(西方可行)

↓

簡單化：幫助學生獲得成功

班級經營百寶箱—國中篇—學期尾聲

1.      綜合表現成績處理

(1)    盡可能給予正面的評語。

(2)    確實數算，加分、扣分，要一一兌現，建立起「說到做到」的典範，這是帶班不可忽略的基本條件。

2.      假期的作業規定

(1)    配合學校假期輔導做彈性安排。

(2)    請各科任課老師就假期作業做適當規劃。

(3)    尊重家長的安排如：訪親、出國遊學、旅行等。

3.      填寫成績本，準備繳交學生學期成績。

班級經營百寶箱—國中篇—學期進行曲

一、    班級管理

    1.      聯絡簿的經營：師生溝通與互動的重要橋樑

    2.      作業繳交：作業的繳交可看出學生的勤惰和責任心，優質化的班級經營最需要的就是責任心和榮譽感。導師需掌握學生作業的繳交狀況，以利班級經營。

    3.      平時成績：對於成績保持優良的學生給予鼓勵，對於學習遭遇瓶頸、困難的學生，除多做個別談話外也應與家長多聯繫、溝通。平時成績不限於紙筆測驗，可多樣化評量方式，才能激發學生的潛力。

二、    師生互動

    1.      導師角色扮演：以身作則、恩威並重、幽默輕鬆

    2.      溝通與了解：民主型的帶班風格

三、    日常教育

    1.      生活輔導：根據學生人格特質與需要，與以合理的處理與輔導。

    2.      事件教育：藉由社會事件誘發學生做正向的思考；各種節慶如教師節、母親節、端午節等，可以作相關的教學，讓學生了解各種節慶的源由。

四、    班會運作：養成學生主動、積極參予的精神。

 

班級經營百寶箱—國中篇—學期前奏

1.      迎接新班：製作班級通訊錄、設計簡單興趣性向問卷、親師初步連絡

2.      班級收心操：面對新生/帶領舊班

3.      幹部選舉：班長、副班長、學藝股長、衛生股長、康樂股長、總務股長、輔導股長、小老師

4.      班規制訂：加強責任感、期望學生更容易適應團體生活、養成『約束自己，尊重別人』的精神

5.      學生座位安排：兼顧班級秩序與提昇學習效果，可固定或隨科目的不同做座位的調整與變換

6.      教室佈置：井然有序、動線流暢是佈置要訣(學習角落、佈告欄、其他設備)

7.      籌備班級家長座談會：親師互動的最佳時機。學校政策、課業問題、管教方式、班級事務、經費運用等皆可於座談會中取得共識

 

更多資訊可參考網站！

教室心理學(Classroom Psychology)

 

1. 學生負面行為的動機

    -獲得注意

    -尋求權力

    -尋求報復

    -表現無能

 

2. 教室常規：教導學生能自我約束

 

3. 教師風格：發言權/決定權

    -專權型

    -討論型(民主型)

    -放任型

 

4. 相互尊重：讓學生知道自己的不良行為會引來令人不愉快的結果

 

5. 以合理邏輯導正錯誤行為動機：可使用增強鼓勵學生努力

 

例如：學生表現無能，老師可以先訂一個容易達成的目標，並設定獎勵物品以鼓勵學生

            直到能做的很好時，在逐漸提高標準，學生會較有成就感

            教師風格以討論型為佳(專權怕學生反彈、放任學生會沒動力)，同時可教導學生相互尊重的道理

 

 

注意事項：學生多不適用激將法

                    不可以教學用具當做處罰用具→引起學生尋求報復的動機

 

優點：提高學生自動化的層次

            幫助學生修正自己的行為並了解為何正當的行為要如此去做

            提高學生和老師的個人自尊

 

缺點：老師對於學生實際的動機難以判定，學生可能不承認他們真正的動機

            好詩可能難以處理和學生複雜的對話問題

 

三大核心：

 

1. 肢體語言-眼神接觸、面部表情、手勢應用等

 

2. 獎勵制度-增強好行為，將提高好行為出現的頻率

 

3.有效幫助-個別幫助、座位編排等

 

 

例如：教導學生吹直笛

 

            發現學生吹錯時，可用眼神示意或做出正確指法手勢(肢體語言)

 

            對於吹得很好的學生給予公開表揚(獎勵制度)

 

            另外可安排較強和較弱的學生坐在一起，以便就近指導

 

            如果有學生學習較為緩慢，可提供個別指導(有效幫助)

 

 

1. 漣漪效應-教師能發揮對學生的影響力

 

2. 同時處理-眼要看、耳要聽、口要說、腦要想、心要記、手要寫、腳要動

 

3. 掌握全局-眼觀四面，耳聽八方

 

4. 進度管理-進度表(年/季/月/週/日)

 

5. 團體焦點-提高責任感(分組工作)、維持注意力

 

6. 避免厭煩-使課程富挑戰性、變化性、多元性

 

 

教室情境：班會課討論園遊會事宜

 

                    老師挑出學生主持班會(漣漪效應)

                   

                    行間巡視、聆聽學生開會過程並給予幫助(同時處理)

                    

                    觀察在座學生的反應及想法(掌握全局)

                    

                    注意時間分配及流程順暢(進度管理)

                   

                    討論出園遊會要賣什麼、玩什麼後，分組進行細項規劃(提高責任感)

                   

                    讓學生發表細項討論結果、鼓勵學生多加發言(集中注意力)

                   

                    再提出不同的臨時動議(避免厭煩)

 

優點：這個模式是奠基於班級經營的實證研究

            展示教師若有正向和負向影響力，即可以擴展教師注意力

            關心在教室中的所有情況，提高老師的專業形象

 

缺點：僅限於使用在教室活動期間，無法推廣到教學方法上

            僅告訴老師如何避免一般問題，未教導如何解決嚴重問題

            沒有設計幫助學生學習去為他們個人的行為負責

 

方法步驟：

 

　1. 建立常規

 

　2. 清楚溝通

　

　3. 確實執行(打破常規時，給予懲罰)

 

　4. 高度效率(效率達不到，減低標準)

 

例如：老師和學生共同訂立班級公約

            由老師對學生講解要如何遵守規則

            若有達成者則給予獎勵(累積記嘉獎)

            而有違規者則給予懲罰(罰當值日生)

 

優點：簡單易於使用

            教師的願望可以強力執行

 

缺點：學生可能集體製造困擾給教師

            無法推動學生的自我引導學習

 

 

重點在於給予增強(不使用懲罰)

 

例如：鼓勵學生要準時繳交作業

            對於準時繳交的學生給予公開表揚

            並且可得到一張好寶寶貼紙

            集滿十張貼紙的學生可和老師換取獎品

 

優點：簡單易於使用，且結果具有立即效果

            學生獲得獎賞時，能感受到學習成功的愉悅

 

缺點：行為塑造的結果不可能持久不變

            這個方法像是教師對學生進行賄賂

※一位優秀的教師必須具備以下三項班級經營的知能：

 

1. 良好的教室領導技巧

    包括情感表達技巧、敏銳洞察技巧、情緒控制技巧、口語溝通技巧、人際關係技巧、角色轉換技巧

 

2. 良好的班級經營策略

    包括安排教室環境、建立合諧溝通、督導學生活動、建立教室規則、處理不良行為、善用獎懲增強

 

3. 良好的教師教學效能

    包括展現教學自我效能信念、系統呈現教材內容、使用多元有效的教學技術、有效運用教學時間、建立合諧師生關係、營造良好班及氣氛

 

 

※根據Mayer(1987)的研究指出，每位教師必須了解在教室裡的四大主題：

   

1. 學生如何發展和思考

2. 教學如何影響學生的訊息處理

3. 教師如何描述及分析不同科目教材內容的學習重點

4. 學生間的個別差異如何影響教學

 

進而瞭解和改進自己的教學歷程，由此得到對教室歷程較完整的理解，並能進行較為良好的班級經營。

 

關懷學生與生命互動

※    藏一真情話：

      教育利用「關心」和「責任」的犁耙，翻開孩子懵懂的心田，撒下一把幸福的種子，期待人生的四季風雨，讓孩子萌芽茁壯長大開出生命圓滿的果實。

※    教師：

從「心」出發，許下悲願，透過溝通與協調，啟迪和傳承文明。是真情真愛真關懷學生的專業人員。因此，教師會盡心而主動做到下列事項：

1.          努力充實相關教師效能，並兼顧實務的圓融。

2.          慈悲喜捨的教導學生，是生如己出，甚而「視如自己」，並努力達到：

(1)   挖掘學生的長處，幫助其發揮能表現的成就。

(2)   接受學生的缺點或極限，不做勉強的事。

(3)   增進其「突破」與「超越」的能耐。

※    師生之間的互動

溝通情境：物理、文化、社會心理和時間情境

訊息：語文、非語文

管道：視覺-傳單、公告、電子郵件、電子公文等

      聽覺-口頭報告、廣播等

      視聽覺並用-電視、錄影帶、視訊等

建碼：傳送者將訊息換成他認為雙方可以了解的符號之過程

解碼：接收者知覺傳送者傳來的訊息，並加以解釋評估和明瞭的過程

干擾因素：偏見、猜疑、噪音、性別差異、教育背景、語言使用系統等

1.      注意與文溝通特性

A.     相同字詞對不同的人有不同的意義

B.     人們常用密碼傳遞訊息隱藏真正的意義

C.     人們常談不重要的事，不談真正重要的事

D.     說者可能不清楚自己的情緒，或被自己的情緒所隱蔽，而影響溝通

E.      聽者容易分心

F.      聽者易受過濾器影響，而扭曲所收到的訊息

2.      人際溝通不限語文，非語文有時候比語文溝通更能知道一個人的真正意向或更為可靠

3.      面部表情、眼光接觸、身體的活動與姿勢、副語言(速度、音量、音調、音質或聲音的猶豫、顫抖、肯定等)和身體距離，宜善加利用

4.      積極傾聽，適時澄清、回饋、發問

A.     善用SOLER原則(面向對方squarely、開放心胸open、傾向對方lean、注意對方eye、親切輕鬆relaxed)

B.     沒必要的話，不要打斷對方說話

C.     適時自我袒露

5.      避免訊息過多或過重

6.      儘可能得到對方回饋

7.      注意訊息中的情境、涵義

8.      善用「積極」的溝通型態

※    教育無他，只是樹立「榜樣」而已：凡事透過示範/授權/增強/協調

1.          顯示楷模

2.          展示信賴

3.          共同參與

4.          提供回饋

5.          強調重要的、忽略不重要的，避免嘮叨

6.          適當的允諾、合理的規範(限制)

※    樹立薪傳

1.          學習付出

-施捨、分享、奉獻

   -甘心去幫助別人

	對自己好	對自己不好
對別人好	○	△
對別人不好	×	×

2.          了解因果

-了解如何做決定？感覺/後果/改進

3.          順其(大)自然

-不要輕言說「不」，應該為自己的一生努力，運「命」而活

-人在平靜放鬆的狀況下，才會有較佳的表現

-讓學生體認大自然幫助人類的方式

4.          珍惜現有

-對自己的正欲給予尊重

-每個挫折和困厄背後必有道理存在，絕非偶然

-對於自己的欲望(身、口、意等)，若是明確、純正且有益於他人，則盡心盡力去做到「船過水無痕」

5.          活出自己

A.     人生遠景是什麼？明確篤定嗎？要如何努力實現？實現多少了？有阻礙嗎？有的話要如何解決？

B.     讓學生覺得自己與眾不同(五育的發展)

C.     引導學生做出有益別人的利他行為(莫以善小而不為)

D.     鼓勵學生：分分秒秒都是通往無線機會和潛能之路

 

 

要當一個老師並不是那麼容易，要做到知識的薪傳，又要讓學生感受到真心的對待，

引發學生自動自發熱愛學習的心，而不是施加壓力使學生反彈，這些都是非常困難的任務。

身為老師要懂得尊重學生、鼓勵學生；而身為學生，自然要尊師重道，努力學習專業。

 

相關網址

ClassroomManagement網站簡介

這個網站是一個介紹關於班級經營的網站，其中有著許許多多有用的方法和技巧，這些方法由不同的老師們提出，並且是用信件的形式呈現。

這些來自於各個不同教學理念的老師們的資料呈現了多元的方法，更有許多實務上的經驗可以提供給我們參考。

例如其中有關於老師對於學生的教學心態的自我剖白，或是老師開給自己的一張表格，內容關於老師要如何開始他的新教學等等。

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第一週　班級經營知能

１　班級經營檢核表